原标题：2016年有362所公办高职在22家期刊发表科研论文，实践教学排高职科研热点首位
连续两年全国高校高职教育科研论文统计分析发现，公与公办高职高专院校仍然是高职教育科研的主力，但整体发文活力有减弱趋势，民办教育学习管理机关与其他机构、特别是企业的教育科研论文发表量仍然较少。国家示范性和骨干高职院校教育科研发文贡献度较高，但其内部教育科研实力差距仍然较大，且在教育科研方面的示范作用开始减弱。规模较小的研究团队是目前高职教育科研队伍主要特征，高级和中级职称作者是论文发表的主要群体，高职教育科研作者学科背景的多学科和跨专业特点较高等教育研究更为鲜明，教育学科背景开始增强。从基金支持上看，高职教育科研的属地性显而易见。高职教育科研的热点与政策热点的符合度开始增强。
目前，我国已建成了世界上顶级规模的职业教育体系，中职、高职已分别占我国高中教育和普通高等教育的“半壁江山”，每年有近300万家庭的子女通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。在建设创新型国家进程中，职业教育尤其是高等职业教育承担着培养大国工匠的责任,高职教育的健康发展为中国制造2025战略提供了重要的保障。
教育部《职业教育与继续教育2016年工作要点》明确将“加强职业教育与继续教育科研工作”作为“规划新时期职业教育与继续教育改革发展”重要举措。为更好地了解高职教育科研现状，推动高职教育科研事业发展，课题组连续两年对高职教育科研论文进行统计分析。统计范围为2016年《职教论坛》（南昌）、《中国职业技术教育》（北京）、《职业技术教育》（长春）、《教育与职业》（北京）4家被北京大学《中文核心期刊目录》收录期刊（以下简称“4家职教核心期刊”）中刊载的高职教育科研论文。同时，为更好地反映高职教育科研的整体状况，将《2016年全国高校高等教育科研论文统计分析》纳入统计范围的18家高等教育研究核心期刊（以下简称“18家高教核心期刊”）中有关高职教育科研论文纳入本研究的统计范围。
根据中国知网检索的统计结果，4家职教核心期刊2016年共刊载文章3362篇。剔除期刊中的卷首语、资讯报告、报道、简讯、广告、简介、速读、投稿须知、要目检索等文献信息，以及非高职类文章和非学术文章，获得高职教育科研论文2748篇，18家高教核心期刊中有关高职教育科研论文共236篇，此次统计分析工作有效论文数为22家中文教育类核心期刊刊载的2984篇高职教育科研论文。与2015年相比，职教核心期刊刊载的文章及科研论文数量有较大幅度的减少，幅度最大的是《教育与职业》（2015年1835篇，2016年983篇），减少了852篇，其他波动不大。
截至2017年5月31日，全国高等学校共2914所，比上年增加35所。其中普通高等学校2631所（含独立学院265所），成人高等学校283所。普通本科院校1243所，其中公办817所，民办417所，内地与港澳台地区合作办学2所，中外合作办学7所；高职高专院校1388所，比上年增加29所，其中公办1068所，民办318所，中外合作办学2所。
除军事院校外，2016年总共有1035所高校及各类机构在上述22家中文核心期刊教育类上发表高职教育科研论文，较2015年增加了118所，发文高校数占全国高校总数的35.52%，机构发文的活跃度有所增强。其中322所公院校在22家中文核心期刊教育类上有成果发表，占同类高校总数的39.41%，比2015年下降54所；公办高职高专院校362所有成果发表，占同类院校总数的33.90%；民办高校（含本科和高职高专）仅57所有成果发表，占同类院校总数的7.76%，与2015年相比，民办高校发文的活跃度显著下降。
高职教育科研发文机构统计多个方面数据显示，公办普通高校与高职高专院校的教育科研发文相对来说还是比较活跃，贡献度较高，高职教育科研力量仍然集中在公办高校。总体上看，公办高校与民办高校中从事高职教育研究的力量和队伍分布不均衡。
统计显示，322所公院校2016年发表高职教育科研论文比2015年减少54所，共发文1162篇，占高职教育科研论文发表总量的38.94%，机构平均发文3.61篇。其中，发文4篇（含）以上的普通本科高校比2015年减少29所，共计83所，占有高职教育科研论文发表的公高校数的25.78%，共发文789篇，占公高校发文总量的67.90%。（见表1）与2015年相比，规模与占比都有所减少，反映出公立本科院校高职教育研究的意愿不稳定，单个机构的产量不高。
2016年有362所公办高职高专院校在22家期刊中发表了教育科研论文，占同类型院校的33.90%，占高职高专院校的26.08%，比2015年减少55所，总共发文1224篇，占教育科研论文总量的41.02%，机构平均发文3.38篇。发文3篇以上共计149所院校，占有发文同类院校数的41.16%，共发文944篇，占同类院校发文总量的77.12%。发文5篇以上院校总计78所，占有发文同类院校数的21.55%，共发文696篇，同类院校发文总量的56.86%。（见表2）总体上看，公办高职高专院校在发文机构数量、发文规模、平均发文规模上都有所下降。
2006年到2010年，教育部、财政部实施“国家示范性高等职业院校建设规划”，分批完成了100所国家示范性高职院校的建设项目，之后又新增了100所骨干高职建设院校。国家示范性和骨干高职院校是我国高职高专院校发展的典型代表，这些院校高职教育科研论文情况可在某些特定的程度上展现我国高职院校教育科研水平与科研导向。截至2017年，全国共有4所国家示范性和骨干高职院校通过升格或者合并转变为本科院校。其中上海医药高等专科学校（示范校）和上海医疗器械高等专科学校（骨干校）合并为上海健康医学院（本科），上海公安高等专科学校（示范校）升格为上海公安学院（本科）、天津中德职业技术学院（示范校）升格为天津中德应用技术大学（本科）。另有11所国家示范性和骨干高职院校更名。
据统计，2016年全国196所国家示范性和骨干高职院校共126家在22家中文核心期刊发表高职教育科研论文577篇，占高职教育科研论文发表总量的19.34%，占高职高专类高校发文总量的47.14%，机构平均发文4.58篇，与2015年相比略有减少。总体数据仍反映出国家示范性和骨干高职院校是高职教育科研的主要力量，科研整体实力高于普通高职高专院校。其中，61所国家示范性高职院校发文315篇，65所骨干高职院校发文262篇。与2015年相比，国家示范性高职院校发文减少115篇，骨干高职院校发文减少4篇，国家示范性高职院校的发文活力明显减弱，骨干高职院校的发文活力呈稳定态势。
将国家示范性和骨干高职院校与普通高职高专院校发文进行比较发现，国家示范性和骨干高职院校发文3篇以上学校数量为69所，普通高职高专院校为149所；发文4篇以上的国家示范性和骨干高职院校51所，普通高职高专院校113所；而发文5篇以上国家示范性和骨干高职院校43所，普通高职高专院校78所。较2015年相比，二者科研均衡趋势打破，普通高职高专院校在高职教育科研中的贡献力度增大，重视与加强教育科研的意识在提升，教育科研的活力被有效激发。（见表3）
对5篇及以上的论文发表机构做多元化的分析和比较，43所国家示范性和骨干高职院校共发文420篇，机构平均发文9.77篇，而普通高职高专院校78所，共发文696篇，机构平均发文8.92篇，在发文的活跃度上，国家示范性和骨干高职院校明显高于普通高职高专院校。29所国家示范性和骨干高职院校发文8篇以上，44所普通高职高专院校发文8篇以上。
根据统计，2016年仍然有70所国家示范性和骨干高职院校没有在22家中文核心期刊上发表高职教育科研论文，与2015年数量持平，占国家示范性和骨干高职院校的35.71%，145所国家示范性和骨干高职院校的发文量低于全国中等水准（3.65篇），较2015年相比增加了5所。
较2015年的统计数据比较，国家示范性和骨干高职院校的高职教育科研论文发表水平整体呈现下降趋势。普通高职高专院校的科研产出、发文意愿以及活跃程度开始慢慢地增强，全面超越国家示范性和骨干高职院校。国家示范性和骨干高职院校在高职教育科研活动的示范性逐步减弱。
2016年全国民办普通高校与民办高职高专（含265所独立学院）共计735所，比2015年减少1所，其中73所发表了高职教育科研论文，占民办高校总数的9.93%，发文共计112篇，占被统计论文的3.75%，机构平均发文1.53篇。其中，发文2篇以上高校22所，发文61篇，占民办高校高职教育科研论文的54.46%。（见表4）总体上，民办高校高职教育科研成果数量和发表意愿不如公立高校，民办学校的教育科研活动的意愿度不高，呈现下降趋势。
统计多个方面数据显示，2016年我国成人高校中有17所发表高职教育科研论文37篇，占高职教育科研论文总数的1.24%。其他科研机构，包括政府机关、企业和事业单位、政府直属研究部门及其他机构发表论文共计494篇，占发文总数的15.051%，其他机构高职教育科研论文发表的意愿明显地增强，高职教育科研主体的多样性进一步丰富。
在2016年2984篇高职教育科研论文中，有1600篇为单独作者署名，占论文总量的53.62%，971篇为两位作者合作发表，占32.54%，339篇文章为三名作者合作发表，占11.36%，三者合计占职教类中文核心期刊发表数量的97.52%，比2015年增加2.35%。
根据统计分析发现，规模较小的研究团队是目前高职教育科研队伍的主要特征，其中独立研究占到科研发表的半壁江山。根据统计，4人合署35篇，占比1.17%；5人及以上合作作者的共计40篇，仅占被统计论文的1.34%，其中最多作者署名数为13人。
作者的职称信息能够很好的反映高职教育科研力量在高校内部的分布结构。在被统计的2984篇论文中，有2804篇论文作者有职称说明，另有180篇论文没有标注作者的职称信息。其中，第一作者正高职称标识的论文有423篇，占被统计论文的15.09%；第一作者副高职称标识的论文1078篇，占被统计论文的38.45%，高级职称发文总共1501篇，占发文第一作者总量的53.54%，比2015年增加3.15%；中级职称发文945篇，占被统计论文的33.70%，两者合计87.24%，比2015年略有下降，主要由于中级职称的论文发表数量有所减少。（见表5）
另外，在读学生发文的活跃度有所增强，其中博士生发文108篇，占被统计论文的3.85%，比2015年增加10篇，硕士生发文118篇，占被统计论文的4.21%，比2015年增加31篇。
通过对比2016年高等教育科研论文作者职称情况，发现正高级、副高级和中级职称作者均是研究主力，发文量占据非常大的优势。不同的是，高等教育科研中，正高级职称作者和副高级职称作者发文量所占比例高于其他职称类作者，且正高级职称作者发文比例高于高职教育研究中正高级作者发文比例。在高职教育研究中，副高级和中级职称作者发文比例均高于正高职称作者发文比例。此外，就发文比例而言，博士生在高等教育领域表现得更为活跃，与高等教育科研论文作者相比，高职教育科研论文中学生的发表贡献率明显偏低，这与高职教育的人才教育培训模式和结构有着密切关联，教育科学研究活动在教学过程中的占比较少。（见图1）
2016年高职教育科研论文有接近半数的文章（1356篇）标注出第一作者的第一单位，并能大致判定作者的学科背景信息。对这部分论文的第一作者学科背景做多元化的分析，发现具备教育学学科背景的论文共560篇，占标记了作者背景信息论文的41.30%；具有文史哲、理工类、经管类、艺术类学科背景的论文共445篇，占被统计论文的32.82%；具有法学类、医学类、农林类学科背景的文章极少，仅有25篇，占被统计论文的1.85%。由此可看出，高职教育科研论文发表多学科和跨专业特点很鲜明，但一些学科对高职教育科研活动的意愿度明显不高。（见表6）
从表6可见，在整体结构上，高职教育科研活动以教育学科背景为主，但其他学科背景亦占一定分量，呈现出跨学科特点。与2015年数据比较而言，教育学比例上升最高。此外，无论是在高职教育研究，还是在高等教育研究中，具有教育学学科背景的作者比例均高于非教育学学科背景的教师比例，体现了教育研究的专业化慢慢的变成为主流。（见图2、图3）
2016年发表2984篇论文中，有1491篇论文为各项基金、课题的研究成果，占比为49.97%，比2015年下降12.6%，与2016年高等教育核心期刊发文中基金、课题的研究成果（62.57%）降幅也较大。受资助论文中，有960篇论文为单项基金、课题资助，366篇论文有2项基金、课题资助，149篇论文有3项基金、课题资助，15篇论文为4项基金、课题资助，1篇则有5项基金、课题资助。
将论文基金以国家级、省部级、厅局级、校级和其他进行归类，受国家级基金资助项目论文总共150篇，省部级基金资助论文941篇，厅局级基金资助563篇，校级187篇，其他362篇。（见表7）
比较来看，高职教育科研所获非国家级、省部级项目资助要高于高等教育研究，反映了高职教育研究的属地性较强的特点。（见图4）
基于关键词的内容分析能够某些特定的程度上反映高职教育科研的热点。对2016年22家教育类中文核心期刊发表的2984篇高职教育科研论文的关键词进行进一步文献计量研究，总共提取得到 11122个关键词，平均每篇文章 3.73个。 对这些关键词进行词频分析，独立出现的关键词个数一共5357个，只重复一次的关键词4119个。其中重复出现 20 次以上的关键词一共44个。
课题组对内涵相同的关键词进行整合，将“人才教育培训模式（40次）”“人才教育培训（57次）”“培养模式（24次）” 合并为 “人才教育培训”（121次），将“高等职业院校（21次）”“高职院校（394次）合并为“高职院校（415次）”，将“高等职业教育（70次）”“高职教育（103次）”合并为“高职教育”（173次），重复 20 次以上的关键词合并后为40个（见表8）。
根据经验法则并结合对比2015年分析结果，为更好地描述高职教育研究领域中的热点问题， 本研究选取25作为高频词的阀值对高职教育科研的热点问题进行统计分析，生成144对共现词对。（见表 9）
将生成的关键词共现矩阵导入Ucinet 6.0 进行网络关系分析，生成网络关系图。（见图5）发现，“高职院校”仍然处于高职教育研究网络的中心位置，其中介中心最大， 是网络的中心节点，反映出我国高职教育科研的重点倾向于高职院校本身的研究。同时“高职教育”“职业教育”处于次中心位置，属于高职教育科研本身所涵盖的“通用内容”。
与2015年相比，“人才教育培训”“教学改革”“校企合作”“思想政治教育”“课程教学体系”仍然在高职教育科研的研究中占有重要的节点地位，是高职教育发展中的核心问题；同时“现代学徒制”等政策热点开始从边缘走向中心，另外一些热点，如“互联网+”“工匠精神”开始步入研究者的视野，高职教育科研的热点与政策热点的符合度开始增强。
总体上看，我国高职教育正处在注重内涵式发展的关键时期，高职院校面临着内部与外部的双重压力，在此背景下，更加需要通过“院校研究”等有效手段对自身发展经验以及外部环境进行相对有效的总结和分析。高职教育科研论文的发表是高职院校内涵发展的重要手段之一，高职教育科研发文的规模和质量，能够从一定层面反映高职院校自我提升的动力与能力，进而分析出我国高职教育发展的整体趋势。另一方面，虽然我国职业教育学术研究的平台尚不完善，职教科研的ECO仍在构建过程中，但是作为教育科研活动重要平台的教育类学术期刊自身已经启动了转型的过程，开始更看重质量提升。
党的十九大胜利召开，为我国高职教育的发展开启了新时代，高职教育进入全面内涵式发展的新时期，高职教育科研承担的使命和责任将更加重大，要求我们为之更努力，开创高职教育科研新局面。
