博尔赫斯说：“我写作，不是为了名声，也不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝使我心安。” 人为何需要写作？这是写作中不可回避的问题，也是我们该回答自己的问题。
1月18日，成都市陶行知研究会第三期教育科研论文写作专题培训在成都市海滨小学校举行。本次写作培训聚焦了教师阅读、课例研究写作、科研写作的问题与策略、选题的来源等内容。
原成都外国语学校附属小学校长、成实外教育集团小学质量部部长弥晓蓉认为，当好教师是我们文化内蕴的生动显示，干瘪空洞的内心滋养不出有有文化有教养的孩子。教师读了什么，从某一些程度上会从孩子那儿反馈出来。
对于故事的书写弥晓蓉认为，教师要善于把握和抓住细节，要从细节中紧紧抓住最打动人心的部分，会写作是能力也是好教师教育智慧的综合外显；同事相互间、师生相互间、教师与家长相互间、家长与孩子相互间一定有一种来自内心深处对这种能力的认同。她结合自己多年在课堂的经验，鼓励老师们在评语的写作中动笔手写，用日常的观察与捕捉刻画学生的形象，用学生自己的特点真实反映在校的情况，更反映出他们的进步与变化，从而写出有温度、有感情、情理的文字。
成都棠湖外国语学校初中部副校长、正高级教师、四川省特级教师刘勇以《课例研究写作的“道”与“术”》为主题，介绍了课例研究写作的方法与路径。
刘勇认为，阅读提升、自我反思、教育写作、教学评比、校本教研、专家引领、关键事件、关键人物等都是影响教师专业发展的要素，教师是实践工作者，这个教育实践就是情境。教师的教育水平在情境中获得，在情境中存储，又在情境中运用。
刘勇介绍说，教师要打造自己的课堂作品，要通过回看自己真实的课堂实况加以改进和完善，所谓无“例”不成文，就是课堂教学、教育实践、育人案例、家访瞬间等都是很好的写作样例。因为写作是无“我”不成文，所以教师的写作要立足自己的实践，从而能形成自己的思考，在思考中寻求自己的表达、坚守自己的特长，形成自己的写作风格。
关于写作的路径，刘勇从自己的专著写作、论文写作、教学写作中加以剖析。他表示，在写作的证据与结论中是我们教师的实践与推理，对于过程的书写也是教师对学生需求的回应，更要拒绝全面而肤浅的写作，要追求“片面”而深刻的写作，把写作深下去，深到课堂中、深到研究中、深到学习中、深到观察中，把教学事实与教学解释、教学理论与教学实践紧密融合。
大邑县教育局中小学教研室副主任，正高级教师、四川省特级教师王莹菊在《科研写作中的问题与对策》分享到，科研写作中的最严重的问题是层次不清，语言拉杂，要解决这一个问题就需要写作者在论文题目、结构、语言、格式上严谨清爽，使文章的题目聚焦、结构清晰、语言凝练，让整篇文章围绕讨论主题服务。
好的题目有什么特点？标题拟写的技巧有哪些？王莹菊结合写作的讲到，好题目是高度简洁且聚焦的，有点题的作用，必须与文章的主要内容完全相符，能够概括文章的主要内容。在标题的拟定上，她用陈述式、问题式、形象式的拟写，结合众多的标题范例进行了解析与练习，让现场的老师们学以致用，切身体验到修改标题后题目对人、对文章影响力。
谈及好文章的共同特征，王莹菊认为，缜密性架构、协调性布局、节奏感调控、创新性设计是显著的，是文章美学的另一种体现。如何让这些文章特征便于让教师掌握，王莹菊列举了众多文章，对文章的主要内容进行解读，把这四项特征的体现具体而形象。
《行知纵横》副主编邱滋培从教育写作选题的来源上作了分享，他介绍，教育科研论文选定主题是写作的第一步，要关注全国教育大会，学术热点，重要学术期刊、报纸，重要的课题研究、教育人的学术著作与重要报告等，再结合个人的学习与实践经历，做到兴趣与专业的协同发展。
邱滋培认为，写作与阅读息息相通，写作的动力来源于环境的刺激，更源自于系统的阅读思考，两者互为基础。在文献阅读方面，尤其要扎扎实实，只有通过扎实的文献阅读，才能对拟研究的问题和它相关联的知识脉络全然知晓，才能有较为宏观、中观的视野，立足微观的切入才算有书写价值。
问题的来源还来自于写作中对基础概念的认识与理解。邱滋培表示，在写作中，我们的用语需要严谨。比如，（教育）思想与（教育）理论、品格与人格、学校文化与校园文化，五育并举与五育融合等，既要研究它们的内在联系，又要区别它们的殊义，不能混淆交叉，通过深入挖掘、综合比较逐步形成理性的思考与认识。
在成都市陶行知研究会第三期教育科研论文写作专题培训学习中，成都市第三十三幼儿园、成都市石笋街小学、成都市树德小学、成都市解放北路第一小学校、成都市田家炳中学等30所学校的教师代表参加了学习。
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